一位講師，滿腔熱血地談到林語堂先生如何翻譯賈島的“松下問童子，言師采藥去”，講到許淵沖先生如何翻譯李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，底下一個女生質(zhì)問：“你講這些有什么用?考試能提分嗎?你就是在浪費我們的時間。”自認為也算伶牙俐齒的講師，竟無言以對。

　　在這我想說：“有用。當然有用。這才是教育的意義。”

　　什么是教育?

　　簡單來說，就是教書育人。就是老師教，學生學。哈沃德·伽德訥說：“教育是讓孩子體驗發(fā)現(xiàn)世界是怎么一回事，教育者自己在其中可以起到什么作用。”但是，現(xiàn)在的教育卻變了味。老師越來越注重答題技巧，學生越來越看重考試分數(shù);老師越來越習慣于各種“套路”，學生越來越?jīng)]了個性。你會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生就像從一個模子里刻出來的，言談舉止，作文思路，驚人的統(tǒng)一。這是教育嗎?

　　不，不是。這不是教育。真正的教育“教心”，教人的靈魂。斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”確實，教育應激發(fā)生命，充實生命，幫助孩子發(fā)展自己的特長，完成他的人格，而不是把被教育的人造成“統(tǒng)一發(fā)配”的器具。

　　我們?yōu)槭裁匆逃?

　　近來網(wǎng)上流行一段子說：我們?yōu)槭裁匆獙W習，為的就是在看到一群白鷺在夕陽下飛過，會吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古名句，而不是在那瞎嚷嚷“哇，好大一群鳥”。這顯然是一種調(diào)侃，不過這也從側(cè)面表現(xiàn)出為何而教育。

　　我們教育，是為了提高對生命、生活的感知力，提高自己的認知水平，提升自身境界，更是為了明白“我們未來會是一個什么樣的人”。和上哪所學校、考多少分相比，知道自己未來將成為一個什么樣的人是更為重要和根本的目標?；乇芑蚝雎赃@個問題，只是忙于給孩子找什么樣的學校，找什么樣的老師，為孩子提供什么樣的條件，教給孩子多少知識，提高孩子多少分數(shù)，這些都是舍本逐末的做法，也在事實上放棄了作為家長和教師的教育責任。人生是一段發(fā)現(xiàn)自我的旅程，路要靠自己一步一步走出來。做了這么多年的題，念了這么多年的書，都不知自己要干什么，豈不是太可笑了?因此，認識到自己未來會是一個什么樣的人，這個目標就像遠方的一座燈塔，能夠不斷照亮前進的道路。

　　我們教育，不僅僅是為了自己，亦是為了國家。幾千年的中華古國，靠什么崛起?靠教育。一次，一群中國學生去參觀日本的教育，日本老師在做茶道培訓、學生在上藝術(shù)培訓，中國學生嘲諷：“這有什么用?能提分嗎?”日本老師十分淡然：“這是修心吶!”再拿以色列開展宗教教育、德國教哲學來說，沒用嗎?我想不是的。

　　當一個人知道自己要做什么，未來會成為什么樣的人時，一個國家才會知道自己要做什么，未來會如何。只有這樣，社會才會知道自己要什么，人們才會為之去努力，國家才會昌盛，立足于世界。

　　我們又該如何教育?

　　面對教育現(xiàn)狀，許多人迷惘，我們的教育事業(yè)，該何去何從?做到真正的教育，并不難。若每個學生多一份遠見，少一份目光短淺;若每個教師多五分鐘傳授做人真理，少五分鐘答題技巧;若各地政府多注重些實干，少關(guān)注些急功近利，還怕做不好教育?

　　別把教育簡化成一條升學直線，別太看重結(jié)果，教育，要慢慢來;也只有慢慢來，才能做好教育。

　　又一番深刻的思忖之后，講師說：“什么都可以浮躁，唯獨教育不可以。”我不由感嘆：“說得真好!”

　　什么是教育的意義?就是為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平！
（作者為運村實驗學校八年級學生）