□ 武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 梅建芬

　　湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)“構(gòu)建自主課堂新樣態(tài) 數(shù)據(jù)賦能促雙減”，在全市中小學(xué)“雙減”工作優(yōu)秀實(shí)踐案例暨重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評選結(jié)果中榮獲一等獎，并入圍重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　“雙減”的最終指向是提高育人質(zhì)量，而提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多年來，湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)以建設(shè)自主學(xué)習(xí)型課堂為重點(diǎn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，取得了顯著的理論成果和實(shí)踐成效。學(xué)校參加的教改項(xiàng)目“嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究與推廣應(yīng)用”和“自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)的理論與實(shí)踐”項(xiàng)目分獲國家級教學(xué)成果一等獎、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

　　基于對已有課改項(xiàng)目的研究和“雙減”政策的不斷推進(jìn)，學(xué)校又提出了從提高教學(xué)質(zhì)量走向全面提升教學(xué)品質(zhì)的教改目標(biāo)，并于2019年9月確立了“基于數(shù)據(jù)診斷深化自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)”的研究方向。旨在在新的背景下，結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源服助力學(xué)校教育深層次、系統(tǒng)性的變革，讓“雙減”成為提升教學(xué)質(zhì)量研究的“重點(diǎn)”，解決課堂效率低下問題的“熱點(diǎn)”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“起點(diǎn)”，從而推動學(xué)校減負(fù)增效提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)發(fā)展。

　　該項(xiàng)目有五大特點(diǎn)：

　　數(shù)據(jù)采集常態(tài)化。教師利用智學(xué)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性測試進(jìn)行掃描。目前主要采用“在線答題——在線批閱”“紙筆答題——先掃后閱”和“紙筆答題——先閱后掃”三種方式大規(guī)模采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并以可視化方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　數(shù)據(jù)分析智能化。借助智學(xué)網(wǎng)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集分析，優(yōu)化了教育數(shù)據(jù)采集的方式，從而為我們提供多維度、多視角的評價，使得教育評價從經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化、從固化走向增值，從基于結(jié)果的評價走向基于過程的評價，從單一的學(xué)科知識評價走向全面的綜合性評價。

　　學(xué)情診斷精準(zhǔn)化。教師通過個人研究和集體研討對數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化分析，把數(shù)據(jù)分析作為學(xué)科組集備的必要流程，把作業(yè)研究的重點(diǎn)從課后練習(xí)的編集，轉(zhuǎn)到預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋的研究上來，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

　　“學(xué)”“教”評價一體化。數(shù)據(jù)的介入優(yōu)化了教學(xué)流程，使自主學(xué)習(xí)型課堂運(yùn)行更流暢。同時，各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)檢測和數(shù)據(jù)診斷之間有機(jī)銜接、與教學(xué)過程緊密結(jié)合，不僅能很好促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，而且也有效落實(shí)了“教、學(xué)、評”一致性和一體化，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價對教師教、學(xué)生學(xué)的導(dǎo)向作用和激勵功能。

　　學(xué)生輔導(dǎo)個性化。為了保證個性化指導(dǎo)的有效性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，學(xué)校長年致力于具體策略的研究和實(shí)施，形成了一系列基于學(xué)情和數(shù)據(jù)分析、有利于“減負(fù)增效”的舉措。學(xué)校自編《自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供支持與幫助;學(xué)生撰寫質(zhì)量調(diào)研分析來加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋和總結(jié)反思;學(xué)校編制《學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;根據(jù)數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)分層次、個性化作業(yè)，科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)籌作業(yè)，不斷積累、改進(jìn)、優(yōu)化的校本作業(yè)資源庫，基于大數(shù)據(jù)分析提供有針對性的個別指導(dǎo)和個性化服務(wù);通過個體作業(yè)小題得分統(tǒng)計(jì)，確定學(xué)生個別輔導(dǎo)答疑重點(diǎn);收集相關(guān)數(shù)據(jù)，生成《個性化教學(xué)手冊》。

　　學(xué)校通過長期的實(shí)踐與探索，已形成了比較完整的、可推廣的理論體系和操作系統(tǒng)，促進(jìn)了教學(xué)的整體優(yōu)化與變革，讓教師找到自我提升的新需求與新空間，也為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，真正讓“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。

　　2019年，學(xué)校成功申報(bào)確立了江蘇省“基于測試分析的跟進(jìn)式改革專題研究項(xiàng)目”《基于數(shù)據(jù)診斷深化自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)的研究》。2021年10月，學(xué)校被省教育廳確定為前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)推廣項(xiàng)目“嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究與推廣應(yīng)用”的責(zé)任學(xué)校。近兩年，學(xué)校接待了遼寧、山東、山西、湖南、安徽、廣東等地10多個教育團(tuán)隊(duì)的參觀考察、學(xué)習(xí)交流。湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)銜組建的教育集團(tuán)，通過現(xiàn)場診斷、專題研討、項(xiàng)目合作、教師交流、專業(yè)支持、資源共享等多種方式，較好地發(fā)揮了區(qū)域示范引領(lǐng)作用。

　　以教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律為牽引，以解決問題和實(shí)際需要為導(dǎo)向，通過共同的意識覺醒與行動自覺，讓技術(shù)為育人服務(wù)，相信有溫度的智能教育定能讓“雙減”政策真正落地落實(shí)。