文史結(jié)合是一種以史實(shí)文的現(xiàn)代教學(xué)理論。任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，反映特定的社會(huì)歷史，而歷史又多以文學(xué)形式來記錄和傳播。歷史教學(xué)中文史結(jié)合主要是引入有意義的文學(xué)作品、文化資料等，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣、加強(qiáng)史料實(shí)證、提升歷史思維、豐富人文情懷。

　　應(yīng)用文學(xué)資料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

　　學(xué)習(xí)情境是指能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引發(fā)學(xué)生積極情感反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維的情景與環(huán)境。在教學(xué)中，教師可依標(biāo)扣本，基于學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品、文化資料來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助作品中的故事情節(jié)、人物形象、語言藝術(shù)等，用于支持問題探究、論證歷史觀點(diǎn)來豐富學(xué)生歷史感知，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)思維活力。如學(xué)習(xí)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課前，我先播放現(xiàn)代詩人光未然于1939年創(chuàng)作的《黃河頌》詩歌朗誦視頻，作品旋律高亢激昂，畫面雄渾奔放，在黃河氣勢(shì)雄偉、奔騰不息的背景襯托下，激勵(lì)了中華兒女頑強(qiáng)抗?fàn)幍牟磺庵竞捅娭境沙堑木韧鼍?，很好地激發(fā)了學(xué)生凝望歷史、愛國(guó)盡責(zé)的積極情感。

　　應(yīng)用文學(xué)資料促進(jìn)歷史理解

　　歷史解釋是以史料為依據(jù)，客觀地分析、詮釋和評(píng)判歷史事物的態(tài)度、能力與方法，歷史理解則是指對(duì)歷史事物的了解和認(rèn)識(shí)。形成正確的歷史理解、作出正確的歷史解釋，必須堅(jiān)持唯物史觀。許多與歷史事物相關(guān)的文學(xué)作品、文化資料可以用來促進(jìn)歷史理解、支持歷史解釋。“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”楚辭漢賦、唐詩宋詞、戲曲小說以及歌謠聯(lián)諺，都依托當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境而創(chuàng)作，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和歷史變遷。許多經(jīng)典文學(xué)作品都是歷史與文學(xué)藝術(shù)的有機(jī)融合，往往蘊(yùn)含豐富的歷史文化信息，因此也可以用來佐證、說明歷史事物，促進(jìn)歷史理解。如毛澤東的詩詞內(nèi)涵豐厚、影響深遠(yuǎn)，是詩史合一的典范。他用詩詞定格了一個(gè)個(gè)令中國(guó)人民銘刻于心的歷史畫面，寫就了一部鮮活的中共黨史和中國(guó)革命史。因此在教學(xué)革命史時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生品讀一些毛澤東的詩詞，如《西江月·井岡山》《憶秦娥·婁山關(guān)》《七律·長(zhǎng)征》《沁園春·雪》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，這不僅能幫助學(xué)生深度理解井岡山斗爭(zhēng)、萬里長(zhǎng)征、渡江戰(zhàn)役等歷史事件，而且能使學(xué)生領(lǐng)略毛澤東的博大胸懷和文韜武略，感悟中國(guó)共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放而浴血奮斗的光輝歷程。

　　應(yīng)用文學(xué)資料拓展歷史閱讀

　　歷史閱讀主要指基于學(xué)科教育內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)閱讀，它是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要基礎(chǔ)。豐富學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，必須要打破原有教材中課時(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系的苑囿，基于教材而超越教材。我國(guó)古代以官修歷史為主，大多史書主要寫的是與帝王將相相關(guān)的事件和制度，很少記述百姓市井生活，而不少出自民間的文學(xué)作品和文史資料則在很大程度上彌補(bǔ)了這一不足。如明清時(shí)期統(tǒng)治思想僵化，官方將程朱理學(xué)上升到道學(xué)的高度，但在《西游記》里可以看到“皇帝輪流做，明年到我家”這樣的“大逆不道”之言;馮夢(mèng)龍“三言二拍”系列小說描繪的市井生活，其中違背封建禮教的故事不勝枚舉。如在學(xué)完《三國(guó)鼎立》一課內(nèi)容后，可向?qū)W生推薦一些書目：諸葛亮的《隆中對(duì)》、陳琳的《為袁紹檄豫州》、曹操的《蒿里行》，以及羅貫中《三國(guó)演義》和易中天的《品三國(guó)》等經(jīng)典美文。要求學(xué)生自選兩篇文章或章節(jié)閱讀，并進(jìn)行課堂分享交流?；趯W(xué)情，有目的、有選擇地引入一些文學(xué)作品和文史資料，布置學(xué)生課外品讀賞鑒，有助于學(xué)生豐富歷史知識(shí)、拓寬文化視野、發(fā)展歷史思維。

　　文史結(jié)合策略關(guān)乎課堂教學(xué)的張力，它對(duì)教師思想、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的集成以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)很有裨益。