學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷的影響，真誠寫作，寫出真知的水平是有限的，要讓學(xué)生能夠開慧，探尋自己內(nèi)心深處，或者發(fā)現(xiàn)別有風(fēng)貌的內(nèi)容，需要教師為學(xué)生提供訓(xùn)練和自我覺醒的鋪墊。

　　多一些生活的積淀

　　葉圣陶認(rèn)為，寫作源于生活，文章里凡能“精密”地用字的地方，常常是很“好”的地方。要求“誠實(shí)”地發(fā)抒自己，是生活習(xí)慣的事情，不僅限于作文一端。要求“誠實(shí)”地觀察外物，“精密”地表出情意，也不是臨作文時(shí)“抱佛腳”可以濟(jì)事的。我們要求整個(gè)生活的充實(shí)，雖不為著預(yù)備作文，但“誠實(shí)”的“精密”的“好”文章必源于充實(shí)的生活，那是無疑的。

　　教師在語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，可以讓學(xué)生去感悟家庭、社會(huì)、自然的風(fēng)情和美好，把自己融入生活，體察心靈的呼吸，激發(fā)思想的火花。

　　寫一寫讀書感悟

　　閱讀書籍能讓學(xué)生在有限的時(shí)空里積淀豐富的閱歷，但很多學(xué)生讀書的過程僅僅是輸入，沒有輸出，積淀不夠，還有一些學(xué)生雖喜好讀書，但不能真正深入體察生活，在作文中也就很難寫出真知。

　　可行的辦法是結(jié)合部編版語文教材，建立一個(gè)系統(tǒng)閱讀的書目。除教材推薦的閱讀名著和書籍之外，根據(jù)單篇文章的作者作品、課后練習(xí)推薦的書籍，以及根據(jù)初中生成長可能需要的閱歷或能力來設(shè)計(jì)書目，提前安排學(xué)生閱讀，寫讀書感悟。讀書不輟，感悟不息，學(xué)生的真知也如涓涓細(xì)流，活水不斷。

　　寫一寫生活日記

　　讀好書，還應(yīng)該讀好生活這本鮮活的大書。寫日記是了解生活、提煉思想、訓(xùn)練文字的一個(gè)很好的途徑。一個(gè)星期安排學(xué)生寫幾篇日記，促使學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、閱讀、思考等，通過日記的方式讓學(xué)生打開視野，增長見識(shí)，進(jìn)行充分的個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生寫日記的過程，就是真誠寫作，表達(dá)真知的過程。

　　說一說生活體驗(yàn)

　　教師要善于利用教學(xué)的契機(jī)，提供學(xué)生說說自己生活體驗(yàn)的平臺(tái)。例如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，可以讓學(xué)生說說自己喜歡的季節(jié);學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，讓學(xué)生說說自己敬仰的人物和理由……這樣的活動(dòng)，沒有固定的答案，每個(gè)學(xué)生都有話說，都能說出自己的個(gè)性理解。讓學(xué)生經(jīng)常說，學(xué)生也就敢說、敢想，堅(jiān)持做，學(xué)生自然堅(jiān)持思考、堅(jiān)持深入生活，寫文章也有了積淀，也就更能寫出真知。

　　多一些表達(dá)的自由

　　這里的表達(dá)指寫作，多一些表達(dá)的自由就是給學(xué)生一些寫作的自由。除了上文的讀書感悟和日記給學(xué)生寫作的自由外，我想強(qiáng)調(diào)的是平常的專題作文或者單元寫作也要給學(xué)生寫作的自由。不要因?yàn)橹锌家话憧既}作文就一直讓學(xué)生寫全命題作文，乃至把中考的題目照搬過來，讓初一的學(xué)生寫中考題。這樣的結(jié)果就是總認(rèn)為學(xué)生寫不好文章，事實(shí)是學(xué)生的閱歷還沒有達(dá)到初三的水平，也寫不出初三學(xué)生的真知灼見或生活體驗(yàn)。我們可以進(jìn)行一些符合年級特點(diǎn)和教材要求的寫作訓(xùn)練，但同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、主題或?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)，寫一寫類似的體驗(yàn)。例如，學(xué)完《溜索》，讓學(xué)生回味自己曾經(jīng)的一次深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，爬山、劃船、表演、書法、彈琴等，運(yùn)用《溜索》的筆法，再次重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生有真實(shí)的經(jīng)歷，在課文的刺激下，會(huì)有更多的回味，寫于筆端，內(nèi)在的真情實(shí)感或人生感悟自然打動(dòng)人心。

　　多一些互學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

　　教師還要善于運(yùn)用班級的氛圍來正面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

　　從寫作的角度看，不管是命題作文還是開放式作文，最終寫出來的都是學(xué)生個(gè)性化的生活或體驗(yàn)，但是，因?yàn)閷W(xué)生情智能力發(fā)展不均衡，有些學(xué)生善于抓住符合題目要求的獨(dú)特視角來構(gòu)思寫作，有的學(xué)生則簡單成文。作為教師，要看到學(xué)生之間的差異，看到有些學(xué)生不是缺乏寫作的素材，而是缺乏打開自己素材庫的鑰匙。如果能夠在寫作前，讓學(xué)生舉行一個(gè)碰頭會(huì)，互學(xué)審題、選材和構(gòu)思等思維路徑，讓學(xué)生感同身受，或者有所啟發(fā)，學(xué)生的寫作情趣調(diào)動(dòng)起來，也就更能進(jìn)行真誠寫作，寫出自己獨(dú)特的生活感悟。