我是一名生物老師，在初中階段，我所任教的學科成績是不計入中考總分的，所以被稱為“副科老師”。由于與學生接觸不多，對學生了解少，因此很多學校的“副科老師”很難有機會做班主任，而我非常幸運，剛工作第一年就有了當班主任的機會，這一當，就當了六年的班主任。

　　在做班主任的這些年里，確實感受到了生物老師的“缺陷”，如對學生的細微變化不敏感、學生和家長對老師的信任度不夠等，這些并沒有讓我退縮，通過不斷地摸索，思考我所任教學科在帶班方面的優(yōu)勢，我用行動證明了生物老師也能做好班主任。

　　避短： 克服自身的不足

　　我的劣勢是平時課時不多，課后幾乎不布置作業(yè)，也很少有批閱學生作業(yè)的機會，所以對學生的細微變化會表現(xiàn)得后知后覺。但我發(fā)現(xiàn)，這一點是可以彌補的。正是因為不用批閱作業(yè)，下課后我有了更多的時間，可以觀察學生的聽課狀態(tài)、翻閱學生的各科作業(yè)、與主課老師交流，通過這些方式也能及時把握班級的動向，通過課間的閑聊、《心靈溝通》本的書面交流，我還有機會走進學生的心靈深處，成為他們的“知心老師”。

　　揚長： 充分發(fā)揮學科優(yōu)勢

　　生物學知識在幫助學生培養(yǎng)良好的行為習慣方面很有價值。學校對學生有著非常明確的常規(guī)要求，包括站、坐、行的姿勢，認真做兩操，合理安排學習，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不吸煙酗酒等。班主任的常規(guī)操作是對學生進行宣講，但效果不是特別理想，需要反復(fù)教育。作為生物老師，可以更好地來解釋這些要求。如，我給學生看人腦的結(jié)構(gòu)示意圖，告訴他們?nèi)四X分為大腦、小腦和腦干，其中大腦和小腦外部有非常堅硬的顱骨，顱骨能起到很好的保護作用。而在后腦勺腦干處，有一小塊區(qū)域并沒有顱骨保護，此處的腦干相對脆弱，但腦干卻控制著呼吸、心跳和血液循環(huán)等基本的生命活動，一旦受損，將危及生命。此時我會提問學生：“如果在打鬧的過程中，一不小心摔倒，后腦勺著地或者在拋擲物體時，不巧砸中了腦干，那會出現(xiàn)什么情況呢?”學生很快意識到了問題的嚴重性，不再追逐打鬧了。

　　在男生宿舍里，不注意個人衛(wèi)生的情況時有發(fā)生，有一次去查宿舍，班級里一個男生早早就鉆進了被窩，還時不時往嘴里塞點小零食。我打趣道：“吃完還刷牙嗎?”旁邊一群男生連忙湊上來：“老師，你不知道，他從來不刷牙。”我趕忙糾正道：“這可不行，不刷牙會蛀牙的。”可能是被舍友看熱鬧的行為刺激到了，這個男生有點氣急敗壞：“蛀牙就蛀牙，現(xiàn)在不是有種植牙嘛”。話說到這份上，我得好好跟他科普科普了。“你知道蛀牙的發(fā)展過程嗎?牙齒的外部是沒有任何神經(jīng)的，只有在牙齒最里面的牙髓中才有牙神經(jīng)，當我們感到疼痛的時候，蛀牙已經(jīng)非常嚴重了。你說的種植牙是補救的一種方法，但你了解種植的過程嗎?需要在牙齦上切一個口子，然后將牙根固定在牙床上，而牙根的結(jié)構(gòu)跟螺絲釘很像，你想想，很長的牙根扎進牙床里，疼不疼?”“老師，您別說了，我去刷牙。”用生物學知識跟學生分析清楚，免去了重復(fù)的說教，學生也更容易接受。

　　關(guān)于學習方法的指導(dǎo)，我也會給學生科普一些腦科學的知識，告訴他們學習也是通過神經(jīng)系統(tǒng)建立的條件反射。用條件反射的建立過程告訴他們，及時地復(fù)習有助于強化條件反射，不及時復(fù)習已經(jīng)建立的條件反射是會消退的，幫他們認識到艾賓浩斯記憶曲線的科學性。用科學引導(dǎo)學生，他們對我也越來越信任。

　　我也會在日常的班級管理中，引導(dǎo)學生自主探究，從而理解規(guī)章制度建立的原因，更好地去遵守規(guī)則。我?guī)н^的班級中，曾出現(xiàn)過學生抽電子煙的情況。我利用班會課，帶領(lǐng)學生一起做了煙草提取液對金魚呼吸影響的實驗，學生們看著濃度越高的提取液對金魚呼吸的抑制作用越強，明白了吸煙有害健康不是一句空話。在我的教育過程中，可能少了一些煽情，但多了一些直觀，教育效果并不打折。

　　每一門學科的老師都有其特點，教育也不一定只有一種方式，只要全心投入，用心鉆研，生物老師也能當好班主任。